domingo, 15 de marzo de 2015

El ábaco: materiales para el TFG

¿Qué tal si planteamos un trabajo con el ábaco?

Pixabay


Con los más pequeños de la escuela:
Carrascosa, S. (2010). Las matemáticas en los niños/As de 3 a 6 años. Revista Digital Enfoques Educativos, 71, 45-54.

Lahoza, L. (2010). Pensamiento lógico-matemático en educación infantil. Revista Arista digital, 26

Y si utilizamos las TIC:
Berciano, A. y Murciego, J. (2009). Un caso particular de utilización de nuevas tecnologías en educación primaria: el ábaco. Jornadas Internacionales de Didáctica de las Matemáticas en Ingeniería. UPM. Recuperado de: http://www2.caminos.upm.es/departamentos/matematicas/Fdistancia/MAIC/CONGRESOS/JORNADAS%201/108%20abaco2.pdf

Otros ejemplos digitales: https://sites.google.com/site/materialdidacticoparampcl/el-abaco

O utilizando Scratch con el Soroban:
http://scratch.mit.edu/projects/38235946/

Pero también podemos enfocarlo desde un punto de vista del desarrollo cognitivo

Y con estudiantes con discapacidad visual:

Algunas posibilidades didácticas:
 
 
 
Referencias:
Boggan, M., Harper, S., & Whitmire, A. (2010). Using manipulatives to teach elementary mathematics. Journal of Instructional Pedagogies, 3(1), 1-10.

López, S. (2008). Ábaco. Unión. Revista Iberoamericana de Educación Matemática, pp. 153 – 156

Gera, M., & Kaur, J. (2014). Theme-Role of Abacus learning in Mathematics. International Journal Of Multidisciplinary Approach & Studies, 1(5), 360-365. 

Tarim, K. (2009). The effects of cooperative learning on preschoolers’ mathematics problem-solving ability. Educational studies in mathematics, 72(3), 325-340.
 

domingo, 1 de marzo de 2015

Investiga y aprende

En niveles previos a la universidad aprender mientras se investiga, parece que es algo necesario para consolidar contenidos, pero ¿qué sucede en la universidad? No son demasiadas las publicaciones que hablan de la necesidad de investigar para aprender; me acerco en la entrada de hoy a una de esas publicaciones, y ¿por qué lo hago en un blog como éste? Pues porque considero que el TFG o el TFM son buenos momentos para que investigues, para que diseñes tu propio itinerario, tengas una atención más personal con el docente, y sobre todo disfrutes aprendiendo.

Fuente: http://pixabay.com/es/educaci%C3%B3n-una-buena-idea-548105/




Sánchez-Martín, M., Pascual-Ezama, D. y Delgado, M. (2014) Revista Universitaria Europea 21, 23-40.

Fuente: http://www.revistarue.eu/RUE/072014.pdf

sábado, 7 de febrero de 2015

Matemáticas y neurociencias

Hoy quiero acercarme de vuelta a mi área, las matemáticas. 

Un hombre llamó a la puerta del rey y le dijo: dame un barco. El asombro dejó al Rey hasta tal punto desconcertado (...) ¿Y tú para qué quieres un barco?, si puede saberse, fue lo que el rey preguntó (...) Para buscar la isla desconocida, respondió el hombre. ¿Qué isla desconocida?, preguntó el rey, disimulando la risa, como si tuviese enfrente a un loco de atar, (…), La isla desconocida, repitió el hombre. Hombre, ya no hay islas desconocidas ¿Quién te ha dicho, rey, que ya no hay islas desconocidas? Están todas en los mapas. En los mapas, están sólo las islas conocidas. ¿Y qué isla desconocida es esa que tú buscas? Si te lo pudiese decir, entonces no sería desconocida. ¿A quién has oído hablar de ella?, preguntó el rey, ahora más serio. A nadie En ese caso, ¿por qué te empeñas en decir que ella existe? Simplemente porque es imposible que no exista una isla desconocida.” (Saramago, 2000)
Fuente de la cita: Fernández Bravo 
Fuente de la imagen: PIXABAY

Conocer al estudiante, y sus procesos tanto cognitivos como metacognitivos es una necesidad para el docente sobre todo en el área de matemáticas, debido a la carga emocional que implica y de la que ya he hablado en entradas anteriores.
Hoy quiero acercarme a los aportes que la neurociencia está haciendo en este sentido, y que pueden ayudarnos a conocer mejor a nuestros estudiantes.
Os animo a que echéis un ojo a la siguientes referencias, y podáis plantear vuestros trabajos en esta línea. 

"¿Cómo  procesa  un  error  una  persona  con ansiedad matemática? ¿Procesa igual un error en una tarea numérica que en una tarea no numérica? ¿Qué  consecuencias  puede  tener  ese procesamiento en el desarrollo y mantenimiento de su ansiedad?" 
Fuente: Suárez-Pellicioni, M., Núñez-Peña, M. I., y Colomé, Â. (2014). Errores numéricos: ¿Cómo afectan a las personas con ansiedad matemática? Ciencia Cognitiva , 8:2, 28-31

Referencias:
Bravo, J. A. F. (2010). Neurociencias y enseñanza de la Matemática: prólogo de algunos retos educativos. Revista Iberoamericana de Educación, 51(3), 6.
Mogollón, E. (2010). Aportes de las neurociencias para el desarrollo de estrategias de enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas. Revista Electrónica Educare, 14(2), 113-124.
Gracia-Bafalluy, M., & Escolano-Pérez, E. (2014). Aportaciones de la neurociencia al aprendizaje de las habilidades numéricas. Revista de Neurología, 58(2), 69-76.
Vargas, R. A. V. (2013) Matemáticas y neurociencias: una aproximación al desarrollo del pensamiento matemático desde una perspectiva biológica. NÚMERO 36–DICIEMBRE DE 2013, 37.
Vanegas, A. A. A. M. C. ELABORACION DE MATERIAL DIDÁCTICO PARA EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA. UNA VISIÓN NEUROPSICOLÓGICA DE LOS PROCESOS DE PENSAMIENTO INVOLUCRADOS EN SU APRENDIZAJE. Actas del VII CIBEM ISSN, 2301(0797), 6312.



viernes, 16 de enero de 2015

Premios para TFM sobre el juego infantil

Con motivo de la celebración, cada 20 de noviembre, del aniversario de la aprobación de la Convención sobre los Derechos del Niño, el Observatorio del Juego Infantil  convoca, a nivel nacional, los Premios a Trabajos Fin de Máster cuyo objeto sea la investigación acerca del juego infantil, cuyo fallo es anunciado en esa fecha.





Fuente: http://www.observatoriodeljuego.es/leer_noticia.php?id=31
 

Arte para niños

En estos días, estoy con un TFG sobre la geometría y el arte.
Es complicado a veces encontrar obras que nos faciliten con los más pequeños trabajar de forma amena, y sobre eso es mi entrada de hoy.

Me ha llegado una colección de imágenes que me ha parecido muy apropiada para un TFG/TFM con estas características:
http://rz100.blogspot.com.es/2015/01/arte-para-ninos-las-artes-plasticas-del.html

Klee
Ampliando:
http://www.oei.es/educacionartistica/primerainfancia/indice.php


jueves, 8 de enero de 2015

Focus-group

Hoy vamos a hablar de "recoger" información, y la técnica a la que vamos a aproximarnos es el focus-group.
Fuente: Flickr

¿Qué es?

Un focus group es un tipo de entrevista de grupo compuesto por
personas a las que atañe una política de desarrollo o una
intervención. Su función es obtener información sobre sus
opiniones, actitudes y experiencias o incluso explicitar sus
expectativas con respecto a esta política o esta intervención. Se
trata pues de un método de encuesta cualitativa rápida. 

Referencias:



Gil-Flores, J. (2009). La metodología de investigación mediante grupos de discusión. Enseñanza & Teaching, 10.


Pascual, M.C., Escartí, A., Gutiérrez, M. y Llopis, R. (2011). La percepción de la facultad de Educación Física sobre los efectos del Programa de Responsabilidad del Personal y Social (PRPS) en los estudiantes. Ágora para la Educación Física y el Deporte , 13 (3), 341-361.

 Gutiérrez, J. (2011). Grupo de Discusión:¿ Prolongación, variación o ruptura con el focus group?. Cinta de moebio, (41), 105-122.
González, N., Sedeño, A. ., & Gozálvez, V.  (2012). Diseño de un focus group para valorar la competencia mediática en escenarios familiares. Revista ICONO14. Revista científica de Comunicación y Tecnologías emergentes, 10(3), 116-133.


martes, 30 de diciembre de 2014

Identificando altas capacidades

¿Te has planteado hacer tu TFG utilizando un instrumento para diagnosticar altas capacidades?

Mi última entrada del año, será para acercaros a un par de instrumentos, en la versión española de Javier Tourón, y elaborados de forma original por la profesora Karen Rogers.

© by Karen B. Rogers
2002
(vers. española J. Tourón, 2005)

Inventario de Padres para el Descubrimiento del Potencial (PIP)
© by Karen B. Rogers
2000
(vers. española J. Tourón, 2005)

Fuente de la noticia: Ined21 


 
Aprovecho, para desearos un FELIZ 2015! Cargado de aprendizajes, sueños para cumplir e... infinitas ganas de hacer cosas.

lunes, 29 de diciembre de 2014

Aprendizaje global en el aula de 5 años basado en el método científico

En una entrada anterior, hablaba sobre el Método Científico: http://trabajofindegradoeducacion.blogspot.com.es/2013/03/el-metodo-cientifico-para-los-ninos.html

Pero hoy quiero acercarme a un artículo muy personal, que ha visto la luz este mes de diciembre y que salió de un TFG que dirigí hace poco más de un año.

Os invito a leerlo, y que me déis vuestras opiniones.

Revista Diálogo Educacional, v.14, n.43, 2014.

Aprendizaje global en el aula de 5 años basado en el método científico

Fuente:  http://www2.pucpr.br/reol/pb/index.php/dialogo?dd1=14718&dd99=view&dd98=pb



Este trabajo pretende introducir a los niños de cinco años en el método científico como proceso que favorece la adquisición y desarrollo de capacidades, habilidades y competencias en los alumnos, estimulando un desarrollo integral de la persona a nível físico, cognitivo, emocional y social. Para ello, el diseño de la propuesta de trabajo haabarcado desde una fundamentación teórica hasta la puesta en práctica de la misma. Este diseño, realizado a través de las fases del método aplicadas al estudio del caracol serrano, persigue desarrollar en los alumnos aspectos que contribuyan a su alfabetización científica y desarrollo integral, además de trabajar de manera transversal contenidos pertenecientes al currículo de Educación Infantil. Su puesta en práctica ha estado caracterizada por una metodología global y constructivista, teniendo como resultado aportaciones positivas em cuanto al rendimiento y desarrollo personal del alumno.

Palabras clave: Método científico. Alfabetización científica. Aprendizaje por descubrimiento. Educación infantil.

martes, 9 de diciembre de 2014

Revista de ciencia

Los que me conocen saben de mi preocupación por enseñar ciencia a los niños, cosas que puedan de alguna forma edificar el gusto por el aprendizaje, por el método, por el descubrimiento.
Es importante que cuando planteamos las actividades de aula, tengamos una buena planificación, previsión de puesta en práctica -que facilite la retroalimentación y la atención a la diversidad de los niños/as- y una guía de evaluación.
Mi recomendación de hoy es sobre la planificación, encontrar cosas curiosas y motivadoras que faciliten la puesta en escena del contenido que hemos de desarrollar. Me quiero acercar a Principia, una revista de obra colectiva, impregnada de lo que me gusta llamar "optimismo educativo" y unas buenas dosis de buen hacer.
Os dejo el enlace, para que me digáis qué os parece.
¡Felicidades a los colaboradores, empieza bien este trabajo!



http://principia.io/

Desde el menú superior podéis acceder a los distintos elementos de la revista.

viernes, 5 de diciembre de 2014

Aprendizaje significativo

¿Cuántas veces has oído hablar del "aprendizaje significativo" en el aula?
Hoy quiero dejarte un par de manuales para que puedas posicionarte en su significado y aplicación en el aula, para construir después una buena propuesta que llevaba a la práctica responda a ello.

Cuando elabores un marco teórico, o un estado de la cuestión, no te quedes en consultar un único manual, sé curioso e investiga en sitios de confianza y sobre todo en investigación que se estén llevando a cabo.


Fuente: www.aprendizajesigniticativo.com

Fuente: www.aprendizajesignificativo.com