La estructura del TFG/TFM

 

Las palabras clave

En los trabajos académicos el uso de palabras clave resulta fundamental, sobre todo para su clasificación en repositorios y al tiempo para la difusión del contenido.

Intento en esta entrada dar respuesta a algunas cuestiones en relación a las palabras clave.


1. ¿Puedo poner las palabras que yo quiera?

Por poder, puedes, pero la conveniencia es que sean palabras recogidas en algún Tesauro.

2. ¿Qué es un Tesauro?

Según Maldonado-Martínez (2010, p. 175), "un tesauro es una herramienta terminológica compuesta por un conjunto de términos relacionados entre sí sobre un tema o materia determinada. Los tesauros se utilizan en bases de datos o sistemas de información automatizados para controlar el vocabulario y para sugerir nuevos términos tanto en la indización de documentos como en la recuperación de información".

Como vemos la utilidad principal radica en la clasificación y posterior búsqueda y recuperación.

3. ¿Todas las palabras están recogidas en un Tesauro?

La respuesta es no, y a veces, nos resultará imposible encontrar aquello que sea clave en nuestro trabajo dentro de un Tesauro, aunque cabe decir que hay tesauros generales y especializados, pero no están completos.

Intenta buscar un sinónimo, y si no lo encuentras, utiliza el término que refleje la esencia de tu trabajo.

4. ¿Qué debo recoger en las palabras clave?

Pues al igual que en el título, todo lo que sea fundamental en la identificación de tu trabajo. En el caso de Un TFG/TFM en educación, qué menos, que la etapa, la materia objetivo y metodología, desde ahí, el abanico de posibilidades desde el número de palabras permitidas queda en tus manos.

5. ¿Cuál es el formato de las palabras clave (estilo)?

Dependiendo de la normativa de cada lugar, las colocaremos de una u otra forma, revisa bien cómo es en la publicación objetivo o en la normativa de tu universidad.

Por ejemplo, hay variaciones, que se coloquen por orden alfabético, o separadas por punto o coma, o en mayúscula o minúscula, ... Fíjate bien en las normas particulares de cada espacio.

6. ¿Dónde las encuentro?

Algunos de los tesauros más populares en educación son:

1. ERIC Thesaurus: https://eric.ed.gov/?ti=all

2. Tesauro de la educación UNESCO:http://www.ibe.unesco.org/es/tesauro-de-la-educaci%C3%B3n-unesco-oie

3. Tesauro Europeo de Educación: https://www.vocabularyserver.com/tee/es/




Referencias bibliográficas:

Maldonado-Martínez, Á. (2010). Los tesauros como herramienta fundamental en la descripción y recuperación de documentos electrónicos. In XVIII Jornadas de Archivos Municipales, San Sebastián de los Reyes, Madrid, 27 y 28 de mayo de 2010. [Conference paper]. http://eprints.rclis.org/16091/1/x18%20TesaurosJornadasArchivos.pdf

Tareas para casa o deberes para casa

En los últimos años el asunto de que los niños lleven "deberes" para casa ha sido motivo de debate y discusión en medios públicos, no únicamente académicos.

Mi reflexión acerca de este tema desde mi posición como profesora, madre e investigadora, siempre ha sido deberes sí, pero no como se plantean en ocasiones:

- tareas que no se han finalizado en clase y tienen que terminarse en casa,

- niños que no alcanzan determinados logros con ayuda del docente y se los dejan para casa, donde además estarán solos para ese desempeño,

- o incluso a veces se utilizan en modo "castigo" para los niños con conductas disruptivas durante las sesiones del colegio.

Este no es el planteamiento que creo conviene, sino las tareas de ruptura, de investigación, de indagación, ... tareas que lleven al niño a buscar solo o en compañía contenidos, a desarrollar destrezas creativas, ... sobre todo tareas que tengan un cierto grado de motivación extrínseca e intrínseca.

Considero que lo fundamental en este sentido es crear un hábito, pequeños tiempos dedicados a la tarea, rutinas temporales que en determinadas edades pueden ayudar a adquirir responsabilidades, y sobre todo motivación por aprender, tenemos que buscar tareas donde el objetivo sea aprender pero mucho más abiertas y creativas que otras, además pensando en la variedad, porque la situación de nuestros niños es muy distinta en el hogar (no obligar a utilizar pc si sabemos que las familias no tienen o no les parece bien su uso, no recoger objetos en lugares donde sabemos que será difícil lograrlo, flexibilizar tiempos de realización de acuerdo a calendarios, ... y adaptarnos a la realidad personal de cada uno de los niños).

Pero mi entrada es para dar algunas recomendaciones de investigaciones realizadas en este sentido, que puedan conducirnos a un TFG/TFM que pueda diseñar tareas, o medir el impacto que tienen estas tareas en el niño.
¿Vamos a leer?

Referencias bibliográficas:
Lorenzo Torrecillas, J. J., Aguilar-Parra, J. M., Miguel, J., Campoy, F., & Alcaraz-Ibáñez, M. Deberes escolares: ventajas e inconvenientes: El eterno debate de las tareas para casa. EN EL ÁMBITO ESCOLAR, 109.

Fuente: https://formacionasunivep.com/Vcice/files/libros/LIBRO_VARIABLES.pdf#page=110

Molés Amposta, M. M. (2016). Eficacia diferencial de dos formas de aplicación de las tareas para casa en el tratamiento de los Trastornos Adaptativos: aplicación apoyada por las TICs versus aplicación de forma tradicional (Doctoral dissertation, Universitat Jaume I).

Fuente: https://www.tdx.cat/handle/10803/378368

Murillo, F. J., & Martínez-Garrido, C. (2014). Las tareas para casa como recurso para una enseñanza de calidad. Revista de Psicología y Educación, 9(2), 31-48.

Fuente: http://www.revistadepsicologiayeducacion.es/pdf/110.pdf

Parra González, E., Sánchez Núñez, C. A. & García Guzmán, A. (2015). La participación educativa familar a través de los deberes o tareas para casa. En M. Bermúdez et al. (coord.) Aprendiendo a investigar. Estudios sobre educación (pp. 63-76). GEU.

Fuente: https://www.researchgate.net/profile/Christian_Alexis_Nunez/publication/325302143_APRENDIENDO_A_INVESTIGAR_LA_PARTICIPACION_EDUCATIVA_FAMILIAR_A_TRAVES_DE_LOS_DEBERES_O_TAREAS_PARA_CASA/links/5d95dbaaa6fdccfd0e7273c9/APRENDIENDO-A-INVESTIGAR-LA-PARTICIPACION-EDUCATIVA-FAMILIAR-A-TRAVES-DE-LOS-DEBERES-O-TAREAS-PARA-CASA.pdf

Posada, D. M. & Taborda, M. A. (2012). Reflexiones sobre la pertinencia de las tareas escolares: acercamientos para futuros estudios. Uni-pluriversidad, 12(2), 22-33.
Fuente: http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/unip/article/view/14433

Regueiro, B., Suárez, N., Rodríguez, S., & Piñeiro, I. (2014). Variables que predicen la implicación de los estudiantes en las tareas para casa en Educación Secundaria. Revista de Psicología y Educación, 9(2), 45-55.

Fuente: http://www.revistadepsicologiayeducacion.es/pdf/20140902.pdf#page=47

Rosário, P. J. S. L. D., Mourão, R., Baldaque, M., Nunes, T., Núñez Pérez, J. C., González-Pienda, J. A., Cerezo, R. & Valle Arias, A. (2009). Tareas para casa, autorregulación del aprendizaje y rendimiento en matemáticas. Revista de Psicodidáctica, 14 (2), 179-192.

Fuente: http://digibuo.uniovi.es/dspace/bitstream/10651/35672/1/Rev.Psicodida.pdf

Suárez Fernández, N., Fernández Alba, M. E., Cerezo Menéndez, R., Rodríguez Pérez, C., Rosário, P. J. S. L. D., & Núñez Pérez, J. C. (2012). Tareas para casa, implicación familiar y rendimiento académico. Aula abierta, 40(1), 73-84.

Fuente: http://digibuo.uniovi.es/dspace/bitstream/10651/17589/1/AulaAbierta.2012.40.1.73-84.pdf

Suárez, N., Núñez, J. C., Vallejo, G., Cerezo, R., Regueiro, B., & Rosário, P. (2014). Tareas para casa, rendimiento académico e implicación de padres y profesores. Revista INFAD de Psicología. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 7(1), 417-424.

Fuente: http://infad.eu/RevistaINFAD/OJS/index.php/IJODAEP/article/view/811

Cambios APA 2020

Este año la APA ha incluido algunos cambios en su normativa de citación, dando lugar a APA 7ª edición. En la web de Aula Magna 2.0 nos señalan algunos de ellos:

Artículo de revista científica

Grady, J. S., Her, M., Moreno, G., Perez, C., & Yelinek, J. (2019). Emotions in storybooks: A comparison of storybooks that represent ethnic and racial groups in the United States. Psychology of Popular Media Culture, 8(3), 207–217. https://doi.org/10.1037/ppm0000185

Celdrán, J. y Ferrándiz, C. (2012). Reconocimiento de emociones en niños de Educación Primaria: Eficacia de un programa educativo para reconocer emociones. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 10(3), 1321-1342. http://www.investigacion-psicopedagogica.org/revista/new/

⁠Artículo de periódico

Carey, B. (2019, March 22). Can we get better at forgetting? The New York Times. https://www.nytimes.com/2019/03/22/health/memory-forgetting-psychology.html

Rodríguez Marcos, J. (24 octubre 2011). Las vanguardias históricas toman la red. El País. https://elpais.com/cultura/2011/10/24/actualidad/1319407208_850215.html

⁠Libro

Rabinowitz, F. E. (2019). Deepening group psychotherapy with men: Stories and insights for the journey. American Psychological Association. https://doi.org/10.1037/0000132-000

Ortega Ruiz, P. y Martínez Sánchez, F. (1994). Educación y nuevas tecnologías. Caja Murcia.

Capítulo de libro

Aron, L., Botella, M., & Lubart, T. (2019). Culinary arts: Talent and their development. In R. F. Subotnik, P. Olszewski-Kubilius, & F. C. Worrell (Eds.), The psychology of high performance: Developing human potential into domain-specific talent (pp. 345–359). American Psychological Association. https://doi.org/10.1037/0000120-016

Rodríguez Diéguez, J. L. (1994). Lenguajes, tecnología educativa y nuevas tecnologías aplicadas a la educación. En P. Ortega Ruiz, y F. Martínez Sánchez (eds.), Educación y nuevas tecnologías (pp. 19-47). Caja Murcia.

⁠Video en YouTube

Harvard University. (2019, August 28). Soft robotic gripper for jellyfish [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=guRoWTYfxMs

Biblioteca de la UNED. (23 de septiembre 2016). Búsquedas en SCImago Journal & Country Rank (SJR) [Vídeo]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=_7wTdJiYnV4

⁠Tweet o Instagram

Gates, B. [@BillGates]. (2019, September 7). Today, it’s difficult for researchers to diagnose #Alzheimers patients early enough to intervene. A reliable, easy and accurate diagnostic would [Thumbnail with link attached] [Tweet]. Twitter. https://twitter.com/BillGates/status/1170305718425137152

Punset, E. [@epunset]. (27 de junio 2014). A veces es el movimiento, más que el pensamiento, el que está en el origen del bienestar [Miniatura con imagen adjunta] [Tuit]. Twitter. https://twitter.com/epunset/status/481890950692999169

⁠Facebook Post

News From Science. (2019, June 21). Are you a fan of astronomy? Enjoy reading about what scientists have discovered in our solar system—and beyond? This [Image attached] [Status update]. Facebook. https://www.facebook.com/ScienceNOW/photos/a.117532185107/10156268057260108/?type=3&theater

Biblioteca de la UNED. (2017, junio 26). La memoria se entrena. Puedes engañar a tu cerebro poniéndole a trabajar. Algunas investigaciones de la neurociencia demuestran que el [Imagen adjunta] [Actualización de estado].  Facebook. https://www.facebook.com/bibliotecasUNED/posts/1431485810228077

Página web en un sitio web.

Fagan, J. (2019, March 25). Nursing clinical brain. OER Commons. Retrieved September 17, 2019, from https://www.oercommons.org/authoring/53029-nursing-clinical-brain/view

World Health Organization. (2018, May 24). The top 10 causes of death. https://www.who.int/news-room/fact-sheets/detail/the-top-10-causes-of-death

Fuente: Corral, C. (2019). La APA estrena nuevo Manual de edición científica. Aula Magna 2.0. [Blog]. Recuperado de: https://cuedespyd.hypotheses.org/6725

Símbolos en análisis estadísticos en APA

El manual APA recoge cómo debemos citar en el cuerpo de nuestros textos los símbolos relacionados con el análisis estadístico.

Hacemos una recopilación de algunos de ellos.

df: grados de libertad
f: frecuencia
fo: frecuencia observada

r²: coeficiente de determinación
s: desviación estándar muestral
S²: varianza muestral (estimador sesgado) - denominador n
s²: varianza muestral (no sesgada) - denominador n - 1

SD: desviación estándar; se puede optar por DE

M: media

M (DE): media (desviación estándar)

Mdn: mediana

LL: límite inferior

LS: límite superior

IC: intervalo de confianza

p: p-valor: p < .01

n: número de elementos de la muestra: n= 40

Y los números con punto, no con coma, y los que la parte entera sea cero, se omite.

Scholar: Un apellido, o dos apellidos en la citación

La entrada de hoy es una recomendación para el que comienza a publicar y para los que estáis elaborando listas de referencias, ¡cuidado con los dobles apellidos!

El formato APA nos solicita que pongamos el primer apellido y con iniciales el nombre, pero ¿qué sucede cuando tenemos dos apellidos?

1. Utilizamos como ejemplo un artículo con título: "Satisfacción laboral del profesorado de educación secundaria".

2. La citación que nos facilita la revista:
Anaya Nieto, Daniel; López-Martín, Esther (2015). Satisfacción laboral del profesorado de educación secundaria. Revista de Investigación Educativa, 33(2), 435-452. DOI: http://dx.doi.org/10.6018/rie.33.2.202841

3. Nos viene bien, pero no es exactamente APA, por lo que tendremos que arreglarlo un poco. Pero cuidado si lo hacemos de manera automática con Scholar.

Localizamos el artículo y bajo el título vamos que uno de los autores ha perdido un apellido, el primero, mientras que la segunda autora los conserva porque ha tenido cuidado de unirlos con un guión como si fuese uno.

Este dato lo confirmamos desde la funcionalidad de citación, el primer apellido se ha tomado como nombre de manera errónea porque el algoritmo de google decide... lo último es el apellido, y todo lo anterior son nombres.

Así pues hemos de tener especial cuidado, y si estás empezando en este campo de la publicación académica, une tus apellidos como si solo fuesen uno, de esa manera te citarán siempre de manera correcta y cuando tengas que localizar las evidencias de tus publicaciones será mucho más sencillo.

Trabajos en congresos según APA

Una referencia habitual en los TFG y TFM son las contribuciones a congresos, ¿qué nos dice el manual de APA respecto a su citación.
Ejemplo:

Pizarro, N., Albarracín, L. y Gorgorió, N. (2014). Aproximación al conocimiento para la enseñanza de la estimación de medida de los maestros de primaria. En M. González, M. Codes, D. Arnau y T. Ortega (Eds.), XVIII Simposio Español de Investigación en Educación Matemática (pp. 523-532). Universidad de Salamanca, España.

Podríamos modificarlo incluyendo el mes, de manera previa a 2014, separado por una coma.

En el caso anterior lo que hemos citado es el libro de actas, pero ¿qué sucede cuando no tenemos esta posibilidad?

En el caso de un póster:

Ponente, A. A. (Mes, año). Título del póster. Trabajo o sesión de cartel presentado en el congreso/conferencia, Lugar.

En caso de ser una participación en un simposio:

Ponente, A. A. (Mes, año). Título del trabajo. En A.A. Coordinador, Título del simposio. Simposio llevado a cabo en el congreso/conferencia, Lugar.

El resto de situaciones pueden ser similares a:

Ponente, A. A. (Mes, año). Título del trabajo. Trabajo presentado en el congreso/conferencia, Lugar.

 

Revisión teórica de autores

*artículo de revisión

Una de las ideas en la que puede sustentarse nuestro TFG es la selección de autores, y la realización de una comparativa fundamentada entre sus ideas, metodologías y/o descubrimientos pedagógicos.

La primera tarea es la selección. Los autores deben tener algún punto en común que será el nudo de unión que nos permita su presentación, o abordaje justificando de manera teórica/histórica lo que estamos presentando.

La segunda tarea surgirá de un posible esquema/mapa. Tendremos que reflejar de forma gráfica conexiones y/o diferencias entre las teorías de uno y otro.

La tercera tarea ya centrándonos en escribir nos llevaría a una disertación profunda, fundamentada, apoyada en fuentes diversas de cada uno de los autores. Recuerda siempre que situarlos en el contexto en que vivieron, dar una perspectiva histórica e incluso personal, puede ayudarnos a comprender mejor el porqué de su metodología.

La cuarta tarea es la más compleja. La discusión debe relacionar de manera fundamentada ese esquema que construiste de manera previa. Puedes ordenar las ideas de manera evolutiva en base a uno de los autores, o centrarte en cómo se ha aplicado en determinadas materias, ... ahí tienes que decidir cómo será el cuerpo de la confrontación, recordando siempre que partiste de un punto en común.

Algunos artículos que te ayudarán a iniciar el trabajo de discusión:
https://comunicarautores.com/2018/06/24/la-importancia-de-realizar-una-buena-discusion/

http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1726-89582009000100010

https://www.uv.es/joguigo/valencia/Recerca_files/el_articulo_de_revision.pdf

Para comenzar, vamos a ir completando esta entrada con algunos personajes interesantes:

OVIDE DECROLY

Dubreucq-Choprix, F., & Fortuny, M. (1988). La escuela Decroly de Bruselas. Cuadernos de Pedagogía, 163, 13-18.

Recuperado de: https://www.ugr.es/~fjjrios/pce/media/7-LaEscuelaDECROLY.pdf

Dubreucq, F. (1993). Jean-Ovide Decroly. Prospects, 23(1-2), 249-275.

Recuperado de: http://www.vidyaonline.org/thinkers/decrolye.pdf

Depaepe, M., Simon, F., & Gorp, A. V. (2003). The canonization of Ovide Decroly as a “saint” of the New Education. History of Education Quarterly, 43(2), 224-228.

Recuperado de: https://www.jstor.org/stable/pdf/3218311.pdf?casa_token=TO4sjRUN_cwAAAAA:GxgqXoxmFtdT2JDMUDzFqSg9mdptlsXZ7D8oHThvrgHQhox1eT6ReTjKdonyS1M3v28Tn7EwB1J5XS7y28MC2bsymI9eeFgwbzfLpRPvdArNDxA

FROEBEL

Froebel, sus dones y las matemáticas. https://lasmatesdemama.blogspot.com/2018/02/froebel-sus-dones-y-las-matematicas.html

*Esta entrada se irá completando según avancemos en nuestro trabajo de investigación.

Uso de mayúscula/minúscula en asignaturas y etapas

Es habitual cuando escribimos trabajos en educación que utilicemos nombres de asignaturas y/o etapas, y siempre nos quedaba la duda sobre su uso. Por ello, ayer hice una consulta a Fundéu BBVA (https://www.fundeu.es/consultas/#fundeuConsultFrm) que ha sido respondida de manera rápida, y que pego a continuación, agradeciendo esta ayuda.

Asignaturas, ciclos

Los nombres de asignaturas establecidos, así como los de los ciclos educativos van con mayúsculas iniciales en las palabras significativas. Cuando se trata de una descripción, es en minúscula.

En Conocimiento del Medio se estudian ciencias naturales y sociales.
Suspendí Matemáticas por culpa de la maldita geometría.
En España la enseñanza secundaria se divide en la ESO (Enseñanza Secundaria Obligatoria) y el Bachillerato.
Buero Vallejo estudió bachillerato en Guadalajara.

No es raro que voces como primaria, secundaria, bachillerato, formación profesional... puedan tener tanto valor descriptivo (en minúscula) como ser un nombre formal. Se optará por una u otra en función del contexto y el caso concreto. Los niveles y los ciclos (primero, segundo...) van en minúscula, al igual que las voces grado, curso, ciclo, semestre, etc. Como abreviaturas llevan punto: 1.º, 2.º, etc.:

Neftalí estudió hasta segundo de primaria.
Ya comenzó la evaluación del primer semestre del curso 2017-2018.
Lo mismo se aplica a las carreras, aunque la propia palabra carrera va en minúscula:
Estudió la carrera de Derecho [si es su nombre establecido]
Estudió la carrera de derecho [si es con valor descriptivo]

De nuevo, se optará por una u otra en función de lo que se quiera expresar exactamente.


En ocasiones, los nombres de asignaturas pueden ser largos o prestarse a confusión. En tal caso pueden ir entre comillas o en cursiva, dejando solo en mayúscula la inicial y los nombres propios, y aplicando este criterio de modo coherente y uniforme:

Aprobé «Matemáticas» y «Física y química».
Nadie se apuntó a «Historia del arte contemporáneo de Asia central y del norte».

Van también en minúscula:

la educación especial, la coeducación, la enseñanza a distancia
la enseñanza en línea, la educación inicial, la enseñanza libre
las enseñanzas pública y privada, la educación superior
las enseñanzas científicas, los ciclos educativos
la gestión educativa, el sector educativo, el sector de la educación

En el enlace original al que me han remitido, podéis encontrar muchas más particularidades en este tipo de escritura que pueden seros de interés:

http://www.wikilengua.org/index.php/Ortotipograf%C3%ADa_en_educaci%C3%B3n#Asignaturas.2C_ciclos

Las citas literales en APA

Cuando queremos incluir un párrafo literal en nuestro trabajo, hemos de tener en cuenta algunas consideraciones de APA para hacerlo bien.
Conviene recordar antes una entrada anterior referida al nombre de los autores: https://trabajofindegradoeducacion.blogspot.com/2019/04/citar-autores-en-el-cuerpo-de-un.html.

Vamos a plantear* la primera distinción:

1. Menos de 40 palabras, distinguiremos si la cita aparece o no al final de la oración.

EJEMPLO 1

García-García et al. (2013) señalan "cómo una actitud positiva hacia la diversidad, las expectativas sobre el poder educativo de la escuela, el trabajo en equipo y el desarrollo de estrategias adaptadas al contexto" (p. 129), puede dar lugar a la construcción de espacios de aprendizajes inclusivos.

EJEMPLO 2

La construcción de espacios de aprendizajes inclusivos puede fundamentarse en "una actitud positiva hacia la diversidad, las expectativas sobre el poder educativo de la escuela, el trabajo en equipo y el desarrollo de estrategias adaptadas al contexto" (García-García et al., 2013, p. 129).


2. Más de 40 palabras, un nuevo renglón y sangría de aproximadamente 2.54 cm en el margen izquierdo.

EJEMPLO 3

La tendencia teórico-empírica actual en atención a la diversidad exige, entre otros elementos, la transformación de los centros en escuelas inclusivas, lo que supone diseñar e implementar un plan integral de intervención, donde se hace prioritario la formación y el trabajo colaborativo entre el profesorado. (García-García et al., 2013, p. 119).

Fuente: García-García, M., Biencinto-López, C., Carpintero-Molina, E., Núñez-del-Río, M., & Arteaga-Martínez, B. (2013). Rendimiento en matemáticas y actitud hacia la materia en centros inclusivos: estudio en la Comunidad de Madrid. Revista de Investigación Educativa, 31 (1), 117-132.

Solo una particularidad y es que cuando la cita esté entre dos páginas, en lugar de p. pondremos pp. y en vez de un número, dos números separados por un guión.

* Los ejemplos considerados se mencionan los autores, como si ya se hubiesen mencionado de manera previa en el texto, en caso contrario en lugar de et al. deberían incluirse todos los autores.