El ábaco: materiales para el TFG

¿Qué tal si planteamos un trabajo con el ábaco?

Pixabay

Con los más pequeños de la escuela:
Carrascosa, S. (2010). Las matemáticas en los niños/As de 3 a 6 años. Revista Digital Enfoques Educativos, 71, 45-54.

Lahoza, L. (2010). Pensamiento lógico-matemático en educación infantil. Revista Arista digital, 26

Y si utilizamos las TIC:

Berciano, A. y Murciego, J. (2009). Un caso particular de utilización de nuevas tecnologías en educación primaria: el ábaco. Jornadas Internacionales de Didáctica de las Matemáticas en Ingeniería. UPM. Recuperado de: http://www2.caminos.upm.es/departamentos/matematicas/Fdistancia/MAIC/CONGRESOS/JORNADAS%201/108%20abaco2.pdf

Otros ejemplos digitales: https://sites.google.com/site/materialdidacticoparampcl/el-abaco

O utilizando Scratch con el Soroban:
http://scratch.mit.edu/projects/38235946/

Pero también podemos enfocarlo desde un punto de vista del desarrollo cognitivo

LAS HABILIDADES, Á. E. (2005). IMPACTO DEL APRENDIZAJE DE ARITMÉTICA MENTAL CON ÁBACO EN LAS HABILIDADES COGNITIVAS DE LOS NIÑOS.

Y con estudiantes con discapacidad visual:

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/caidv/interedvisual/ftp/el_abaco_su_importancia_.htm

Algunas posibilidades didácticas:

http://recursos.crfptic.es:9080/jspui/bitstream/recursos/428/1/%C3%A1bacos.pdf

 

http://eib.sep.gob.mx/abacos/LosAbacos.pdf

 

 

Referencias:

Boggan, M., Harper, S., & Whitmire, A. (2010). Using manipulatives to teach elementary mathematics. Journal of Instructional Pedagogies, 3(1), 1-10.

López, S. (2008). Ábaco. Unión. Revista Iberoamericana de Educación Matemática, pp. 153 – 156

Gera, M., & Kaur, J. (2014). Theme-Role of Abacus learning in Mathematics. International Journal Of Multidisciplinary Approach & Studies, 1(5), 360-365. 

Tarim, K. (2009). The effects of cooperative learning on preschoolers’ mathematics problem-solving ability. Educational studies in mathematics, 72(3), 325-340.

 

Investiga y aprende

En niveles previos a la universidad aprender mientras se investiga, parece que es algo necesario para consolidar contenidos, pero ¿qué sucede en la universidad? No son demasiadas las publicaciones que hablan de la necesidad de investigar para aprender; me acerco en la entrada de hoy a una de esas publicaciones, y ¿por qué lo hago en un blog como éste? Pues porque considero que el TFG o el TFM son buenos momentos para que investigues, para que diseñes tu propio itinerario, tengas una atención más personal con el docente, y sobre todo disfrutes aprendiendo.

Fuente: http://pixabay.com/es/educaci%C3%B3n-una-buena-idea-548105/

Sánchez-Martín, M., Pascual-Ezama, D. y Delgado, M. (2014) Revista Universitaria Europea 21, 23-40.

Fuente: http://www.revistarue.eu/RUE/072014.pdf

Matemáticas y neurociencias

Hoy quiero acercarme de vuelta a mi área, las matemáticas. 

“Un hombre llamó a la puerta del rey y le dijo: dame un barco. El asombro dejó al Rey hasta tal punto desconcertado (...) ¿Y tú para qué quieres un barco?, si puede saberse, fue lo que el rey preguntó (...) Para buscar la isla desconocida, respondió el hombre. ¿Qué isla desconocida?, preguntó el rey, disimulando la risa, como si tuviese enfrente a un loco de atar, (…), La isla desconocida, repitió el hombre. Hombre, ya no hay islas desconocidas ¿Quién te ha dicho, rey, que ya no hay islas desconocidas? Están todas en los mapas. En los mapas, están sólo las islas conocidas. ¿Y qué isla desconocida es esa que tú buscas? Si te lo pudiese decir, entonces no sería desconocida. ¿A quién has oído hablar de ella?, preguntó el rey, ahora más serio. A nadie En ese caso, ¿por qué te empeñas en decir que ella existe? Simplemente porque es imposible que no exista una isla desconocida.” (Saramago, 2000)
Fuente de la cita: Fernández Bravo 

Fuente de la imagen: PIXABAY

Conocer al estudiante, y sus procesos tanto cognitivos como metacognitivos es una necesidad para el docente sobre todo en el área de matemáticas, debido a la carga emocional que implica y de la que ya he hablado en entradas anteriores.
Hoy quiero acercarme a los aportes que la neurociencia está haciendo en este sentido, y que pueden ayudarnos a conocer mejor a nuestros estudiantes.
Os animo a que echéis un ojo a la siguientes referencias, y podáis plantear vuestros trabajos en esta línea. 

"¿Cómo  procesa  un  error  una  persona  con ansiedad matemática? ¿Procesa igual un error en una tarea numérica que en una tarea no numérica? ¿Qué  consecuencias  puede  tener  ese procesamiento en el desarrollo y mantenimiento de su ansiedad?" 
Fuente: Suárez-Pellicioni, M., Núñez-Peña, M. I., y Colomé, Â. (2014). Errores numéricos: ¿Cómo afectan a las personas con ansiedad matemática? Ciencia Cognitiva , 8:2, 28-31

Referencias:

Bravo, J. A. F. (2010). Neurociencias y enseñanza de la Matemática: prólogo de algunos retos educativos. Revista Iberoamericana de Educación, 51(3), 6.

Mogollón, E. (2010). Aportes de las neurociencias para el desarrollo de estrategias de enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas. Revista Electrónica Educare, 14(2), 113-124.

Gracia-Bafalluy, M., & Escolano-Pérez, E. (2014). Aportaciones de la neurociencia al aprendizaje de las habilidades numéricas. Revista de Neurología, 58(2), 69-76.

Vargas, R. A. V. (2013) Matemáticas y neurociencias: una aproximación al desarrollo del pensamiento matemático desde una perspectiva biológica. NÚMERO 36–DICIEMBRE DE 2013, 37.

Vanegas, A. A. A. M. C. ELABORACION DE MATERIAL DIDÁCTICO PARA EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA. UNA VISIÓN NEUROPSICOLÓGICA DE LOS PROCESOS DE PENSAMIENTO INVOLUCRADOS EN SU APRENDIZAJE. Actas del VII CIBEM ISSN, 2301(0797), 6312.

Premios para TFM sobre el juego infantil

Con motivo de la celebración, cada 20 de noviembre, del aniversario de la aprobación de la Convención sobre los Derechos del Niño, el Observatorio del Juego Infantil  convoca, a nivel nacional, los Premios a Trabajos Fin de Máster cuyo objeto sea la investigación acerca del juego infantil, cuyo fallo es anunciado en esa fecha.

Fuente: http://www.observatoriodeljuego.es/leer_noticia.php?id=31

Arte para niños

En estos días, estoy con un TFG sobre la geometría y el arte.
Es complicado a veces encontrar obras que nos faciliten con los más pequeños trabajar de forma amena, y sobre eso es mi entrada de hoy.

Me ha llegado una colección de imágenes que me ha parecido muy apropiada para un TFG/TFM con estas características:
http://rz100.blogspot.com.es/2015/01/arte-para-ninos-las-artes-plasticas-del.html

Ampliando:
http://www.oei.es/educacionartistica/primerainfancia/indice.php

Focus-group

Hoy vamos a hablar de "recoger" información, y la técnica a la que vamos a aproximarnos es el focus-group.

Fuente: Flickr

¿Qué es?

Un focus group es un tipo de entrevista de grupo compuesto por

personas a las que atañe una política de desarrollo o una

intervención. Su función es obtener información sobre sus

opiniones, actitudes y experiencias o incluso explicitar sus

expectativas con respecto a esta política o esta intervención. Se

trata pues de un método de encuesta cualitativa rápida. 

 Fuente: http://ec.europa.eu/europeaid/evaluation/methodology/examples/too_fcg_res_es.pdf

Referencias:

Mella, O. (2000). Grupos focales. Focus Group. Técnica de investigación cualitativa. Santiago: CIDE.

Gil-Flores, J. (2009). La metodología de investigación mediante grupos de discusión. Enseñanza & Teaching, 10.

http://rca.usal.es/~revistas_trabajo/index.php/0212-5374/article/view/4179

Pascual, M.C., Escartí, A., Gutiérrez, M. y Llopis, R. (2011). La percepción de la facultad de Educación Física sobre los efectos del Programa de Responsabilidad del Personal y Social (PRPS) en los estudiantes. Ágora para la Educación Física y el Deporte , 13 (3), 341-361.

http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3789176

 Gutiérrez, J. (2011). Grupo de Discusión:¿ Prolongación, variación o ruptura con el focus group?. Cinta de moebio, (41), 105-122.

http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0717-554X2011000200001&script=sci_arttext

González, N., Sedeño, A. ., & Gozálvez, V.  (2012). Diseño de un focus group para valorar la competencia mediática en escenarios familiares. Revista ICONO14. Revista científica de Comunicación y Tecnologías emergentes, 10(3), 116-133.

http://icono14.net/ojs/index.php/icono14/article/viewArticle/191